En la reunión del 7 de octubre, el Claustro Universitario de la Universitat Politècnica de Catalunya - BarcelonaTech (UPC) ha ratificado, por 93 votos a favor, 17 en contra y 13 en blanco, la apuesta estratégica del Consejo de Dirección para impulsar un proceso de reflexión colectiva que debe conducir a una propuesta para la transformación de la experiencia de aprendizaje en la Universidad. Esta propuesta deberá ser aprobada por el Consejo de Gobierno y también por el propio Claustro.

La reunión de hoy, que ha dado continuidad a la presentación de ponencias y el debate iniciados el día 4, se ha iniciado con la intervención de Ramon Bragós, del Departamento de Ingeniería Electrónica y profesor de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación de Barcelona (ETSETB), que ha hablado sobre el aprendizaje basado en proyectos y retos en un contexto de innovación docente. "Un contexto adecuado para desarrollar competencias transversales y promover la interacción con el entorno social y económico”, ha afirmado Bragós. El aprendizaje basado en proyectos y retos "promueve competencias diferentes y es una oportunidad para aumentar la autoconfianza, especialmente de los estudiantes no tan brillantes en asignaturas más analíticas".

Bragós se ha referido a las materias que se imparten con metodologías Product Development Project (PDP) –en las que se trabaja por retos de desarrollo tecnológico y se potencian competencias técnicas y organizativas– y Challenge-Based Learning (CBL), donde se plantean retos abiertos. Otras iniciativas en esta línea, ya en marcha en distintos centros docentes de la UPC, integran aspectos de innovación y emprendeduría. "Son iniciativas que mejoran la motivación y el rendimiento medio, el aprendizaje de competencias transversales", ha dicho Bragós, "pero chocan con la rigidez de los programas académicos. Se necesita flexibilidad”.

Antoni Susín, del Departamento de Matemáticas y profesor de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona (ETSEIB), ha presentado una visión transversal de las matemáticas en la ingeniería con la herramienta 'Numerical Factory', implementada en este centro docente hace cinco años.

"Las matemáticas son una herramienta básica del conocimiento científico", ha afirmado Susín. “Las asignaturas estaban muy compartimentadas (cálculo, álgebra...) y carecía de la visión de que todo son matemáticas. Hemos creado por ello un hilo conductor entre ellas, el Numerical Factory, que utiliza en las prácticas el cálculo numérico utilizando imágenes y modelos 3D”. Susín ha sugerido que esta metodología podría exportarse a otros centros de la UPC.

A su vez, la directora de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos de Barcelona (ETSECCPB), Esther Real, y el director de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación de Barcelona (ETSETB), Josep Pegueroles, ambos en representación de las direcciones de los centros docentes a través del Consejo Académico de la UPC, han hecho un repaso a la evolución de metodologías docentes, las nuevas tendencias, las debilidades del sistema y los retos que plantea el cambio de modelo docente. Según han dicho, debe tenerse en cuenta que el mundo ha cambiado en 50 años y, por tanto, los estudiantes no son cómo eran. Han recordado que la enseñanza online no es la panacea y que la presencialidad sigue siendo importante, especialmente en lo que se refiere al acompañamiento del profesorado. En cualquier caso, "el estudiante debe ser el centro del aprendizaje", han asegurado.

También han puesto énfasis en que es necesario garantizar la solidez de los conocimientos básicos. “Sin dejar las clases magistrales, debemos tener clases más pequeñas. Y no debe trasladarse a los estudiantes (o a las academias) la responsabilidad de adquirir los conocimientos fundamentales”, han defendido.

Han manifestado que es necesaria una estrategia institucional para crear el marco que permita los cambios con los recursos adecuados. "No pueden ser iniciativas aisladas, gracias al esfuerzo voluntario del profesorado más allá del encargo académico", han afirmado. También han remarcado que, para llevar a cabo las nuevas metodologías, se necesitan más recursos y es importante tener en cuenta la formación y la naturaleza del profesorado.

Asimismo, reivindicaron la valoración de la labor docente en la carrera del profesorado y destacaron especialmente el valor de la formación transversal (asignaturas compartidas, currículos abiertos) y multidisciplinar. Asimismo, han reclamado espacios más flexibles que permitan actividades más diversas. También destacaron que el apoyo técnico y administrativo es importante, ya que los procesos de innovación implican a todos los colectivos de la Universidad.

Por su parte, el estudiante Marc Armangué, coordinador de Política Universitaria del Consejo del Estudiantado de la UPC, ha hablado del estudiantado como centro del aprendizaje. Ha dicho que "la Universidad debe hacer un cambio y que es imprescindible contar con las aportaciones del estudiantado". También ha remarcado la necesidad de recursos para los estudiantes que no pueden tener acceso a las nuevas tecnologías, así como flexibilizar los horarios para los estudiantes que trabajan. Armangué también se ha referido a la sobreexigencia que requieren los estudios y, por otra parte, ha afirmado que es necesario que el PDI se forme para adaptarse a los cambios.

Acto seguido, Joan Gispets, vicerrector de Política Universitaria de la UPC, ha presentado un resumen de las aportaciones realizadas por la comunidad universitaria mediante la herramienta de participación Kyalo. La herramienta permanecerá abierta a la participación hasta el 11 de octubre. Hasta ahora se han realizado aportaciones en relación a la competencia digital de la comunidad, la autonomía de los centros, la extensa experiencia del profesorado como algunos de los puntos fuertes de la metodología docente de la UPC. Algunos puntos débiles expresados son la carencia de coordinación entre asignaturas, grupos demasiado grandes, el envejecimiento y la dedicación a tiempo parcial de una parte importante de la plantilla o la resistencia al cambio.

En cuanto al segundo debate, sobre los retos más importantes que la UPC tiene planteados en el ámbito de la docencia, se ha hecho referencia a la creciente importancia de la multidisciplinariedad, de formar para entender el mundo, a la adaptación de los contenidos en las nuevas necesidades sociales, y en la necesidad de adaptación constante, entre otros.

En el tercer debate, sobre los cambios que deben producirse en la metodología docente de la UPC en los próximos diez años, se ha apuntado que hay que abordar el salto del bachillerato en la universidad, dotar de recursos, concienciar al profesorado de la necesidad del cambio, actualizar contenidos, apostar por la experiencia laboral, reforzar el pensamiento crítico e introducir la ética.

En cuanto a los cambios en las condiciones del entorno planteado en el cuarto debate, se ha indicado que la docencia debe ser el centro de la actividad universitaria, la necesidad de definir un modelo docente claro y compartido por todos y homogeneizar la carga de trabajo de los estudiantes en asignaturas que se cursan a la vez. También se ha comentado que la organización vertical en ámbitos de conocimiento puede ser un obstáculo para el aprendizaje transversal y que es necesario optimizar las horas presenciales y diseñar mejor las horas de aprendizaje autónomo.

Turnos de intervenciones
El debate del Claustro Universitario ha girado en torno a tres ejes: identificar los puntos fuertes y débiles de la situación actual, los retos de futuro y las propuestas concretas que merece la pena explorar.

Se ha hablado de la necesidad de tener en cuenta la dedicación real del estudiantado y de revisar las horas de presencialidad, y se ha propuesto reconocer la investigación en innovación docente homologándola en la actividad de investigación en otras áreas. Tener en cuenta cómo quieren aprender los estudiantes, el impacto de las nuevas tecnologías, así como la experiencia de los alumni han sido otras propuestas planteadas. Igualmente, se ha reivindicado la necesidad de renovar los servicios de apoyo al aprendizaje, como por ejemplo los recursos tecnológicos de las bibliotecas, los audiovisuales y TIC, y apostar por la formación integral.

Asimismo, se ha propuesto valorizar la transversalidad, explorar la flexibilización del currículum y revisar la organización de asignaturas. Y se ha planteado la necesidad de inventariar y visibilizar todas las experiencias de innovación docente de los distintos centros docentes. Asimismo, se ha reivindicado el rol de apoyo del PAS en el proceso de aprendizaje.

Por otra parte, se ha reivindicado un mayor reconocimiento a la actividad docente y más recursos para la formación y el apoyo al profesorado. También se ha pedido la creación de un equipo de pedagogos que proporcione soporte a los departamentos y se ha propuesto una revisión del sistema de evaluación del profesorado.

Se ha reflexionado sobre la figura de las academias en torno a la UPC, sobre los espacios más idóneos para el aprendizaje y sobre el peso de la presencialidad y de la docencia online en el modelo UPC.

'Galaxia Aprendizaje'
El vicerrector Joan Gispets ha presentado posteriormente la propuesta de trabajo del proyecto 'Galaxia Aprendizaje'. "Una propuesta abierta que hay que ir trabajando", ha dicho Gispets y ha descrito las cinco fases de trabajo del proyecto. Fases que van desde la definición de la misión docente de la UPC al despliegue del proyecto, pasando por el análisis de las metodologías actuales y la importación de aquellas que deben transformar la experiencia de aprendizaje en la Universidad.

Más información

• Vídeo de la reunión del Claustro Universitario del 7 de octubre (en YouTube)
• Vídeo de la reunión del Claustro Universitario del 7 de octubre (a Zonavídeo UPC)
• Vídeo de la reunión del Claustro Universitario del 4 de octubre (en YouTube)
• Vídeo de la reunión del Claustro Universitario del 4 de octubre (en Zonavídeo UPC)
• Ponencias presentadas en el Claustro Universitario

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